El Colegio Nacional de Monserrat se prepara para elegir sus nuevas autoridades el próximo 2, 3 y 4 de junio. Pero esta vez, el proceso excede los márgenes habituales de la vida institucional. Por primera vez se presentan dos espacios políticos para los cargos de gestión, lo que impulsa a la comunidad educativa –docentes, no docentes, estudiantes, egresados y familiares– a interiorizarse y debatir los proyectos educativos que orientarán al colegio en los próximos años. Y además, las dos listas están encabezadas por profesoras: en 339 años de historia, el Monserrat tendrá una directora mujer.
Las candidatas son María José Alcázar, por la lista “Ser Monserrat”, y Gabriela Helale, de “Nuestro Monse”. Ambas docentes de Inglés cuentan con una amplia experiencia en las aulas y también en áreas administrativasy de gestión.
“Que por primera vez una mujer pueda conducir el colegio habla de una institución y de una comunidad que siguen creciendo, transformándose y animándose a abrir nuevos caminos”, dice Alcázar. “Desde hace muchos años, las mujeres vienen ocupando distintos espacios de responsabilidad dentro del Monserrat, y llegar hoy a esta instancia, con dos mujeres encabezando los equipos, es el resultado de un proceso genuino y colectivo”.
Helale, por su parte, celebra que las mujeres “hoy podamos ocupar posiciones de liderazgo y cargos de gestión”. Pero aclara que esto solo es posible porque llega “junto a colegas que creyeron que era posible, que construyeron camino, que sostuvieron esta candidatura desde la convicción colectiva. Este es un logro compartido, y desde ese lugar asumo también la responsabilidad de representarlo”.
Mujeres en comunidad
En términos históricos y políticos, el campo educativo argentino está atravesado por una paradoja: aunque la docencia es una profesión ampliamente feminizada, la presencia de mujeres no se traduce con la misma intensidad en los espacios de conducción institucional ni de definición de políticas educativas. Basta pensar en quiénes han ocupado los principales cargos en ministerios y secretarías educativaspara advertir esa desigualdad persistente.
En ese marco, que una institución tradicional y universitaria como el Monserrat tenga por primera vez una directora resulta significativo, más en un contexto atravesado por discursos que relativizan o cuestionan las políticas de género.
HDC: ¿Qué representa encabezar la lista para las elecciones del Colegio?
Helale: Es un punto de inflexión en la política institucional. La posibilidad de ser la próxima directora del colegio no es un objetivo personal, sino una vocación de servicio hacia la institución donde forjé mi trayectoria académica, mi conocimiento y mi experiencia de gestión. Mi compromiso es garantizar que la excelencia académica que nos caracteriza sea inclusiva y capaz de dialogar con los avances tecnológicos actuales y los nuevos paradigmas pedagógicos.
Alcázar: Conducir una institución como el Monserrat requiere experiencia y compromiso, pero también formación académica, capacidad de gestión y una mirada estratégica sobre los desafíos educativos actuales. Cuando pienso en mis alumnas, en mis sobrinas, en mi hija Guadalupe, siento que este momento también les habla a ellas. Les dice que no hay sueños imposibles y que los espacios de liderazgo también pueden ser ocupados por mujeres que trabajan todos los días con dedicación, compromiso y amor.
HDC: ¿Cómo están viviendo esta experiencia democrática inédita en el colegio?
Alcázar: Con mucha emoción y también con mucha madurez institucional. Me parece muy valioso que el Colegio pueda atravesar este momento desde el debate, la participación y el intercambio de ideas. Más allá de las distintas miradas, creo que todos compartimos algo fundamental: el enorme cariño por el Monserrat y el deseo de que siga siendo una institución de referencia.
Helale: Esta instancia democrática se vive con una intensidad que me emociona profundamente. Las aulas, los pasillos y la sala de profesores se han transformado en espacios de debate genuino, y eso es verdaderamente inédito. Lo que más me está enseñando esta campaña es a escuchar. Cada conversación me confirma que este proceso muestra a una comunidad que se está reconociendo a sí misma.
Problemáticas y desafíos
El vértigo de la vida contemporánea no es ajeno al campo educativo y obliga a repensar las formas de transmisión de conocimiento y la construcción de ciudadanía. Los y las estudiantes demandan respuestas a preguntas que, en ocasiones, los adultos no se han hecho ni pueden responder con facilidad.
Al revisar las características de las infancias y las adolescencias que se forman en el Monserrat, Helale entiende que se trata de una generación estimulante, desafiante, sensible.
“Veo estudiantes mucho más conscientes de sus derechos, de la diversidad de género y del cuidado del medio ambiente, y con una capacidad admirable para interpelar los discursos adultos”, señala. “Pero, al mismo tiempo, habitamos aulas donde la ansiedad, la presión por el rendimiento académico, la baja tolerancia a la frustración y las secuelas emocionales de la sobreexposición digital son problemáticas diarias. Por eso, exigen de nosotros una escucha activa, empatía y estructuras de contención psicológica a la altura de sus batallas internas”.
Para Alcázar, las generaciones presentes son creativas, inteligentes y con gran sensibilidad social, pero al mismo tiempo están atravesadas por exigencias, incertidumbre y presiones de distinto orden.
“Creo que hoy la escuela tiene que fortalecer no solo los aprendizajes académicos, sino también los espacios de acompañamiento y cuidado”, afirma. “Educar implica formar personas integrales. En un contexto en el que la Inteligencia Artificial y las nuevas tecnologías llegaron para quedarse, debemos enseñar a convivir con ellas de manera crítica y responsable, pero también reconocer el valor de las habilidades más esenciales: saber trabajar con otros, comunicarse, escuchar, empatizar, sostener vínculos saludables”.
¿Cuáles son los principales desafíos que tiene la educación secundaria?
Alcázar: Uno de los grandes desafíos es lograr que la escuela siga siendo significativa para los jóvenes en un mundo dinámico, cambiante y atravesado por nuevas tecnologías. Nuestros estudiantes acceden a la información de manera inmediata, aprenden de formas diferentes y construyen nuevos modos de vincularse, y eso necesariamente nos interpela como institución educativa. No nos podemos quedar detenidos en modelos del pasado.
Helale: La educación secundaria actual atraviesa una crisis integral. Ya no se sitúa como el lugar donde se transmite el conocimiento, porque la información está al alcance de un clic. Y vale preguntarse algo más profundo: ¿para qué existe hoy la escuela secundaria? ¿Para preparar para la universidad, para el trabajo, para la ciudadanía? Esa indefinición es en sí misma un problema que necesitamos discutir colectivamente, con docentes y estudiantes en el centro de esa conversación.
Alcázar: Hay que seguir siendo exigentes, pero al mismo tiempo debemos innovar, revisar prácticas y metodologías, acercarnos a las realidades y necesidades de los estudiantes, preparándolos incluso para escenarios y profesiones que aún no conocemos. Integrar pedagógicamente las tecnologías y la IA es un desafío central. Pero no se trata solamente de incorporar herramientas digitales, sino de enseñar a utilizarlas crítica y éticamente. Necesitamos fortalecer y promover habilidades humanas y blandas: la resolución de problemas, la comunicación, la empatía, el trabajo colaborativo.
Helale: Entre los desafíos más urgentes, destaco la falta de motivación en el estudiantado y el rol transformado del docente como guía, curador de información y acompañante de procesos de aprendizaje complejos. Me preocupa la deserción escolar, la salud mental, el bienestar emocional, y hay que generar espacios reales de escucha y contención. También está la integración de la IA en la vida diaria y la articulación con el mundo del trabajo. Ninguno de estos desafíos tiene solución sin docentes comprometidos, valorados y formados. La transformación educativa se construye en el aula.
Acerca del desfinanciamiento universitario
El funcionamiento del Colegio Nacional de Monserrat depende del presupuesto destinado por el gobierno nacional a las universidades públicas. La crisis salarial y los problemas estructurales y de mantenimiento afectan la calidad educativa, con su correlato en el cotidiano escolar.
En relación a los problemas que atraviesa el colegio, Alcázar destaca la necesidad de sostener “políticas educativas estables y financiamiento adecuado para las universidades y los colegios preuniversitarios. Las instituciones educativas necesitan previsibilidad para poder planificar, crecer y sostener proyectos de calidad.” Además, el contexto actual “nos exige repensar cómo fortalecemos la producción de conocimiento, la investigación y la innovación. Los países que invierten en educación y ciencia son los que logran desarrollarse con más igualdad y más oportunidades para sus jóvenes.”
Por su parte, Helale sostiene que “sostener la vocación frente a la pérdida del poder adquisitivo es un acto de compromiso que merece ser reconocido con honestidad y con hechos. No alcanza con aplaudir la dedicación docente: hay que defenderla institucionalmente.”
Sin embargo, aclara que la problemática se complejiza al pensar en la gestión institucional: “Soy docente y aspiro a ser directora. Eso me obliga a sostener una tensión que no voy a esquivar. El derecho constitucional a la huelga es innegociable, y jamás voy a posicionarme en contra de un colectivo docente que reclama lo que le corresponde. Al mismo tiempo, como conductora institucional, tengo la responsabilidad de buscar planes de contingencia que sostengan el proceso de enseñanza-aprendizaje y protejan las trayectorias de los estudiantes.”
Más allá de las diferencias entre proyectos, ambas candidatas coinciden en que el Monserrat no es solamente una institución educativa, sino también una experiencia afectiva, identitaria y colectiva. En sus palabras aparecen la pertenencia, la comunidad, la historia compartida y la responsabilidad de proyectar hacia el futuro una tradición educativa de más de tres siglos. Ahí está otro punto trascendente de esta elección, en tanto se debate qué colegio imagina y desea construir su propia comunidad.
