En los últimos días se conocieron los resultados nacionales de las Pruebas Aprender 2025, en las que la provincia de Córdoba obtuvo desempeños notables. En Lengua, el 82,4% de los estudiantes cordobeses alcanzó el nivel esperado (satisfactorio o avanzado). Por su parte, en Matemática la provincia registró un 64,3% de alumnos en esa misma categoría.
Ante este panorama, Hoy Día Córdoba dialogó con el ministro de Educación provincial, Horacio Ferreyra, para analizar los datos locales de la evaluación. La Secretaría de Educación de la Nación tomó este examen en noviembre pasado a estudiantes del último año de la escuela primaria en todo el territorio nacional.
Hoy Día Córdoba:¿Qué cambió realmente en las aulas cordobesas entre 2023 y 2025 para explicar la mejora? ¿Más horas de clase, un programa específico, capacitación docente?
Horacio Ferreyra: Creo que el cambio realmente en las aulas cordobesas está centrado en la forma de enseñar, en esa transformación que en estos tiempos se está dando para que los chicos puedan aprender oralidad, lectura, escritura y la resolución de problemas. Además, hay muchas decisiones que se fueron tomando en el gobierno del gobernador Martín Llaryora.
Hemos incorporado casi 70,000 horas destinadas exclusivamente al tema de los procesos de alfabetización. Esto me parece que es clave y en agosto vamos a incorporar otras 5,000 horas a los fines de generar en aquellos lugares donde más se necesita más tiempo de enseñanza para que los chicos puedan aprender. También el programa Compromiso Alfabetizador Córdoba, donde está incluido esto de las horas, es el diseño de una propuesta integral que trabaja primero tener progresiones de aprendizaje, saber qué hay que enseñar de Lengua y Matemática desde la sala de tres hasta el último año de la secundaria.
A su vez, colocamos como desafío el trabajo en las escuelas primarias, secundarias y en el nivel inicial, el tema de desafíos matemáticos y lingüísticos que lo vinculamos con el Festival de la Palabra y la Olimpíada Provincial de Matemática. Y todo esto se potencia con el desarrollo de la Feria de Ciencias que estuvo la semana pasada. Creo que también la distribución de libros, más de 1,200,000 libros, y también la capacitación de más de 50,000 docentes que hemos hecho durante todo este año, la entrega de materiales, secuencias e indicadores que le van permitiendo a cada escuela construir su propia propuesta.
Otra clave que me parece que marca esta mejora tiene que ver con las coordinaciones locales de educación, es decir, las mesas que se generaron en los distintos pueblos y ciudades entre intendentes, presidentes de comuna y los directores de la escuela, que en un 89% han desarrollado proyectos vinculados con la alfabetización en un sentido muy múltiple. Es decir, jugando al ajedrez, yo alfabetizo en el deporte, alfabetizo en la ciencia, alfabetizo en la biblioteca, también lo hago. Así, distintos dispositivos a lo largo y a lo ancho de todo el territorio, como también continuar, como por ejemplo en Alta Gracia, los fines de semana la jornada escolar para los chicos los sábados con comedor, pero también con el desarrollo de actividades que potencian la alfabetización, por dar algunos ejemplos.
H.D.C: Considerando los puntos débiles provistos por los resultados, como la comprensión de textos informativos en Lengua, y la resolución de proporcionalidad y de gráficos en Matemática, ¿Cuáles son los pasos a seguir para poder mejorar esas falencias?
H.F: Desde las distintas áreas del ministerio, pero particularmente las supervisiones educativas, comenzamos a trabajar con las escuelas en el diseño de secuencias didácticas para incorporar textos informativos en lengua, pero en todos los campos de conocimiento, también en ciencias sociales, en ciencias naturales, en educación física, en arte, también incorporar para poder profundizar más la comprensión de textos vinculados con lo informativo.
Y en el caso de matemática, exactamente lo mismo. Nosotros el trabajo lo realizamos primero recuperando las buenas prácticas en torno a esto y socializándolo y también en el desarrollo de capacitaciones específicas que en este caso vamos a alargar con las coordinaciones locales de educación, los institutos superiores de formación docente y las universidades de Córdoba en el segundo semestre. Todo eso nos llevaría a poder atender focalizados estos problemas globales que en cada territorio se comportan de manera diferente».
H.D.C: ¿Por qué crees que Matemática arrastra peor resultado que Lengua en todo el país, no solo en Córdoba? ¿Es un problema de formación docente, de currícula, o de otra cosa?
H.F: Creo que particularmente la enseñanza de la matemática se toma desde un enfoque mucho más abstracto. Muchas veces no conectado con la vida. Entonces, la abstracción sin que el alumno pueda vincularlo con lo cotidiano, le resulta difícil el aprendizaje.
Por eso creo que ahí hay que modificar y transformar la forma de enseñar. En eso estamos acompañando. En Córdoba, por ejemplo, tenemos aproximadamente unas 100 escuelas que están en estos momentos participando del uso de la plataforma Matific, que ayuda con tecnología a tener desafíos matemáticos y poder aprender jugando en contextos reales.
Con respecto a la currícula, hemos avanzado porque nos hemos puesto de acuerdo acerca de qué enseñar en cada sala, en cada grado, en cada curso desde la sala de tres hasta el último año de la secundaria.
Y también creo que hay algo que se arrastra, ¿no?, que las matemáticas son difíciles y ante eso comúnmente siempre hay alguna connotación social y simbólica en torno al tema que trabajar. Es por ello que nosotros nos reunimos con especialistas, trabajamos, ahora vamos a tener una nueva reunión con especialistas para seguir mirando lo que está aconteciendo en Córdoba.
No obstante, los resultados nos indican que mejoramos, pero tenemos que afianzar porque así en nuestro Plan de Desarrollo Educativo Provincial lo tenemos previsto justamente en el segundo semestre de este año poder revisar las prácticas para poder mejorar lo que venimos haciendo».
H.D.C: ¿Qué mensaje hay para las familias de los estudiantes? ¿Cómo se espera desde el Ministerio que padres y tutores se involucren en la educación de los alumnos para poder mejorar en los resultados en las próximas pruebas?
H.F: Les diría que acompañen a sus hijos, que esta es una fotografía que nos dice que en Córdoba podemos, pero para eso los directivos, los docentes necesitan del acompañamiento de la familia para el logro de aprendizaje. Acercarse a la escuela, aprender cómo aprenden los hijos para poder acompañarlos es la clave hoy. El diálogo escuela, familia, comunidad con el gobierno local y también provincial es clave para mejorar los resultados. Por eso nosotros motivamos mucho el trabajo con la familia, que en la feria de ciencia se pudiera acercar la familia para ver cómo aprenden sus hijos, porque todo eso ayuda socialmente a que los chicos descubran sus potencialidades como tal. Y creemos que de esa manera podemos todos juntos avanzar. Directivos, docentes, supervisores, los funcionarios del ministerio, los intendentes, las presidentas y presidentes de comuna, las universidades, los institutos superiores, todas nuestras escuelas, las empresas también; vamos generando un ecosistema fuerte en el territorio que nos permite construir política pública.
Por otro lado, quiero felicitar a los docentes y a los estudiantes que han podido desarrollar todas estas actividades y darnos esta satisfacción de liderar los resultados educativos en el país, pero a su vez también asumir claramente el compromiso que podemos seguir y debemos seguir mejorando porque en Córdoba hay talento.
Es por eso que teniendo un plan, nuestro gobernador Martín Llaryora marcó ese rumbo en el 2024 con una mirada puesta en el 2023, pero planteando metas precisas por políticas priorizadas que vamos cumpliendo y que están públicas en nuestro portal, porque consideramos que cuando uno marca la ruta, esa ruta transitada nos conduce a los objetivos.
Por ejemplo, nos propusimos generalizar la sala de tres, ya lo estamos logrando: pasamos del 59% al 96% de cobertura y en el 2027 tenemos la meta del 100%. Cuando dijimos que íbamos a trabajar focalizadamente, nos pusimos en marcha y trabajamos en 141 escuelas con el programa Maestro más maestro junto a UEPC y hemos fortalecido las trayectorias. Este año, mejor dicho, el año pasado, incorporamos otras escuelas más; es decir, son 475 escuelas que están focalizando sus esfuerzos para que los chicos aprendan a leer, a escribir y ahora también a resolver problemas.
Esto nos marca que en estos contextos que están más deprivados, que tienen mayores dificultades, que sus niveles socioeconómicos son bajos, las pruebas nos dicen que en el 2023 el 10% de los chicos no alcanzaba los resultados esperados. Hoy ese número bajó al 4% en el 2025 con estos resultados. Tenemos que seguir trabajando para que esto baje aún más con un trabajo sostenido en el territorio.
